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Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, https://revistas.utec.edu.sv/index.php/entorno, enero-junio 2026, número 81:
61-79, ISSN: 2071-8748, E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
La inteligencia articial y las
generaciones: notas para la educación
superior en Centroamérica
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i81.22438
URI: https://hdl.handle.net/11298/1466
Articial Intelligence and Generations: Notes for Higher Education
in Central America
Ramón Sánchez Noda
Doctor en Economía.
Miembro del Staff de doctores de la Universidad Iberoamericana de México (UNINI)
Investigador Asociado de la Universidad Luterana Salvadoreña.
https://orcid.org/0009-0004-6162-8077.
sancheznodaramon@gmail.com.
Armando Briñis Zambrano
Doctor en Ciencias Históricas.
Investigador de la Universidad Técnica Latinoamericana de El Salvador (UTLA).
Miembro del Staff de doctores de la Universidad Iberoamericana de México (UNINI).
https://orcid.org/0000-0003-4351-0388.
armando.brinis@utla.edu.sv
Recibido: 10 de diciembre de 2025
Aprobado: 17 de marzo de 2026
Resumen
Las transformaciones que operan en el mundo
actual con la inteligencia articial (IA) abarcan toda
la vida de la sociedad; en especial, en nuestra
investigación, se efectúa el estudio en la educación
superior. Dichas transformaciones impactan de
forma directa en el ámbito de las generaciones,
los denominados migrantes y nativos digitales. En
este contexto, el objetivo de la investigación fue
exponer los conictos de la generación Z en la vida
universitaria, su relación con los migrantes digitales
y el impacto de esta generación en la matrícula, el
currículo de las carreras y las vías de solución.
Para cumplir este objetivo, se hace necesario
analizar a los nativos digitales sobre su visión de la
Abstract
The transformations taking place in today’s world
in relation to the use of articial intelligence (AI)
encompass all aspects of society, and in this
research, we focus specically on higher education.
These transformations directly impact generations,
specically those known as digital migrants and
digital natives. In this context, the objective of this
research is to demonstrate the conicts faced by
Generation Z in university life, their relationship with
digital migrants, and the impact of this generation on
enrollment, curriculum, and potential solutions.
To achieve this objective, it is necessary to analyze
digital natives’ views of the university and their
interactions with professors who are digital migrants
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universidad y su comportamiento con los profesores
que son migrantes digitales en su labor de formación
con la generación Z, y no menos importante son
los cambios en el empleo producto de la IA, su
impacto en la matrícula, el currículo de las carreras
universitarias y las vías para la solución.
La metodología utilizada fue cualitativa, en lo
fundamental documental y bibliográca; aunque
se utilizan entrevistas a los migrantes y nativos
digitales acerca de la utilización de la IA. Los
resultados de la investigación conrman, por un
lado, opiniones negativas de los nativos digitales
sobre la universidad, así como sus consideraciones
acerca de la vida laboral en condiciones de uso
de la IA. Por otra parte, se rearma la idea de la
necesidad de un acelerado proceso de capacitación
de los profesores migrantes digitales para realizar
un uso más efectivo de la IA en el proceso de
formación de los estudiantes. En estos resultados,
se hacen propuestas para generar transformaciones
curriculares acordes a los cambios que han tenido
ocurrencia en las habilidades que se requieren en
la actualidad para el uso de la IA en la vida laboral.
Palabras clave
Digitalización, inteligencia articial, educación
superior
in their role of educating Generation Z. Equally
important are the changes in employment resulting
from AI, its impact on enrollment, university curricula,
and potential solutions.
The methodology used was qualitative, primarily
documentary and bibliographic; however, interviews
with digital migrants and natives regarding their
use of articial intelligence were also conducted.
The research results conrm, on the one hand,
the negative opinions of digital natives regarding
universities, as well as their concerns about working
life in the context of articial intelligence use. On the
other hand, they reafrm the need for an accelerated
training process for digitally migrant professors
to enable them to use articial intelligence more
effectively in student education. These results
include proposals for curricular transformations
that align with the evolving skills required for using
articial intelligence in the workplace.
Keywords
Digitalization, articial intelligence, higher
education.
I. Introducción
Desde Auguste Comte y Karl Mannheim, pero
también desde José Ortega y Gasset y Antonio
Gramsci, el concepto de generación ha sido un tema
relevante en las ciencias sociales y las humanidades,
una especie de metáfora de la construcción social
del tiempo, y ha sido una de las categorías más
inuyentes, no solo en el debate teórico, sino
también en la esfera pública de la investigación
sobre juventud, y aunque los usos y abusos que
ha tenido el concepto están bien enraizados en el
contexto europeo durante el período entre las dos
guerras mundiales han tenido importancia en los
debates ideológicos y políticos de otras regiones
(Leccardi y Feixa, 2011).
A partir de la mitad de los años 90 del pasado siglo,
con la aparición de la sociedad en red, aparece una
nueva teoría que revoluciona la noción de generación
tradicional, donde una generación sucede a la otra y
asistimos a una especie de superposición generacional.
Ello se corresponde con una situación en que los
jóvenes son más expertos que la generación anterior
en una innovación clave para la sociedad: la tecnología
digital (Leccardi y Feixa, 2011).
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Es importante subrayar que la emergencia de
sociedades actuales, en que un número de generaciones
adultas conviven en la escena social, conlleva una
serie de problemas nuevos y urgentes, en particular la
relación de justa distribución de la riqueza y, junto con
ello, la denición de un nuevo contrato social entre las
generaciones mayores y las más jóvenes. La caída del
índice de natalidad y el alargamiento llevan a nuevas
desigualdades respecto a la relación de la gente con el
mundo del trabajo y la división de los recursos públicos
entre generaciones.
No obstante su historia, los estudios de las
generaciones son relativamente nuevos cuando se
relacionan con el uso de la IA en las condiciones
actuales. En la sociedad, las generaciones interactúan
simultáneamente, sean baby boomer, X, también
milenial, conjuntamente con la generación Z. Esta
interacción ocurre en la educación superior y genera
ciertos dilemas tecnológicos ocasionados por el uso de
la IA, especialmente los vinculados a la manipulación,
mal empleo de la información, plagio y a la adicción a
la tecnología (Musa, 2016).
Para responder al objetivo de esta investigación, que
es exponer los conictos de la vida universitaria, su
relación con los migrantes digitales y el impacto de
esta generación en la matrícula y el currículo de las
carreras, se construyen los fundamentos teóricos,
basados en un estudio de la generación Z y la vida
universitaria, así como se interrelaciona con otras
generaciones, en particular con los migrantes digitales,
que son los profesores mayores de 50 años.
Hablar de la generación Z es dialogar de un
concepto nuevo para algunos, conocido por algunas
características para otros, pero poco entendido
por todos, y aunque su similitud con los milenials
es mucha, existe esa línea que hace la verdadera
diferencia. Los acontecimientos históricos y las
tendencias sociales, así como los cambios en el estilo
de crianza de los hijos, han dado lugar a características
únicas para la generación Z, también conocida como
zilenials, y la característica más signicativa en esta
generación ha sido el uso generalizado del teléfono
inteligente.
Actualmente, los primeros integrantes
de la generación Z se encuentran en una etapa, ya
sea a punto de terminar su vida universitaria o ya en
busca de un empleo, mientras que los más jóvenes se
ven en el dilema de elegir una carrera para estudiar
(Domínguez, s. f.).
Este estudio utiliza una metodología cualitativa,
fundamentalmente un análisis documental y
bibliográco sobre las diferentes generaciones
y la IA, en especial en la educación superior. Se
combina el estudio bibliográco con entrevistas a
graduados universitarios, sean profesionales y/o
profesores universitarios, para indagar acerca de sus
consideraciones sobre el uso de la IA.
La lógica de exposición continúa con un análisis
y discusión sobre la información estadística de la
matrícula universitaria en las diferentes regiones del
planeta y en especial América Latina y Centroamérica.
También se muestran datos sobre el comportamiento
de los nativos y migrantes digitales en Centroamérica.
Posteriormente, se pasa a los resultados de la
investigación, en los que se subrayan dos grupos
de resultados. Por un lado, los relacionados con las
entrevistas a los inmigrantes y nativos digitales en
universidades de diferentes países de América Latina
y de Centroamérica. Su autocalicación en el uso de la
IA, y por otro, se revela en Centroamérica la relación
entre las carreras más demandadas, los empleos
más solicitados, así como aquellas habilidades y
profesiones que reclaman los nuevos empleos en la
actualidad. Por último, las conclusiones.
II. Metodología
La presente investigación es de diseño documental;
de acuerdo con el nivel, es descriptiva; así también
se empleó el método bibliográco. La investigación
documental es la búsqueda de una respuesta
especíca a partir de la indagación en documentos.
Según Guevara, Verdesoto y Castro (2020), la
investigación descriptiva tiene como objetivo
describir algunas características fundamentales de
conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
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criterios sistemáticos para establecer estructura y
comportamiento de los fenómenos.
La investigación se utilizó para examinar los conceptos
fundamentales y las tendencias actuales en el uso
por las diferentes generaciones de la IA en la vida
universitaria y en el mundo laboral. La población quedó
constituida por documentos digitales a partir de la
base de datos de revistas y de repositorios digitales de
fuentes nacionales e internacionales en español y año
de publicación de 2021 al 2025.
La muestra es un subconjunto representativo y nito
que se extrae de la población accesible. En cuanto
a la técnica de sistematización de la información, se
aplicó el análisis y la interpretación de contenido. La
información como muestra de análisis documental se
presenta bajo un formato de tablas y guras.
También se hicieron entrevistas semiestructuradas a
132 personas, incluidas profesionales, profesores y
estudiantes de años superiores de diferentes países
latinoamericanos, para conocer su opinión sobre
el uso de la IA. En su fase cualitativa, el uso de la
entrevista semiestructurada es útil para profundizar en
algunos aspectos tales como creencias, sentimientos,
motivaciones, valores y posibles modos de actuar. La
entrevista proporciona información sobre los estados
de opinión de distintos públicos sobre los hechos
actuales o pasados; en ellas no son importantes las
cantidades o cifras estadísticas de estas opiniones,
sino la aplicación de estas. Es una técnica exible,
dinámica, que se centra en elaborar preguntas para
luego interpretarlas y analizarlas, de gran utilidad en la
investigación. (Abad. s/f).
Objetivo de la investigación
Objetivo general
Exponer los conictos de la generación Z en la vida
universitaria, su relación con los migrantes digitales
y el impacto de esta generación en la matrícula, el
currículo de las carreras y las vías de solución.
Objetivos especícos.
1. Identicar el uso de la IA en la vida universitaria y las
opiniones de la generación Z sobre la universidad.
2. Valorar la participación de la generación Z en
el ámbito universitario y su relación con los
migrantes digitales
3. Explorar el impacto que ejercen los cambios
de la IA en la vida laboral en la actualidad y
consecuentemente en los currículos de las
carreras universitarias.
III. Resultados y discusión
El análisis de los resultados atraviesa la lógica de tres
partes interrelacionadas entre sí, que tiene una razón
directa con el uso de la IA en la vida universitaria. Una
primera, asociada a las opiniones de la generación
Z sobre la universidad; una segunda relación es
la participación de la generación Z en el ámbito
universitario con los migrantes digitales y la tercera es
el impacto que ejercen los cambios de IA en la vida
laboral en la actualidad y, consecuentemente, en los
currículos de las carreras universitarias.
3.1 La generación Z y la universidad
Estudios realizados por un grupo de especialistas
conrman la idea de que existen varias razones por las
cuales la generación Z tiene un conjunto de opiniones
que apuntan a un rechazo a la vida universitaria. Entre
estas razones se encuentran:
a. Un costo muy elevado de la matrícula universitaria
que los desestimula al ingreso de la universidad
b. El enfoque competitivo que tienen esas matrículas
en diferentes carreras con puntuaciones altas y
que los estudiantes sean aceptados en la carrera
que es de su interés.
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c. Se arma, por esta generación, que el uso de
las herramientas virtuales les permite prepararse
para empleos importantes con buenos salarios,
sin necesidad de tener un título universitario.
Además, estudiantes han comprobado que
profesores copian contenidos tal y como aparecen
en los asistentes virtuales, concluyendo que ellos
mismos pueden buscar esos contenidos en la IA,
sin necesidad de estar en la universidad.
d. La generación Z aboga por un aprendizaje más
práctico y el desarrollo de habilidades asociadas
con el empleo que ellos necesitan. De aquí
su desdén por las reexiones teóricas más
tradicionales de la vida universitaria.
e. Esta generación tiene la costumbre de trabajar
con cuatro o cinco instrumentos digitales
simultáneamente y no es muy dada a mantener
una atención constante que diculta su trabajo
en los entornos académicos. El benecio del uso
de la tecnología, al mismo tiempo, la limita en la
comunicación y en el intercambio sistemático de
ideas con las personas.
f, La generación Z está muy dada a reconocimientos
muy rápidos y mantiene una vida muy acelerada
que la predispone en el entorno académico.
g. Reporta niveles más altos de ansiedad que las
anteriores generaciones. Posee una mayor
conciencia de temas sociales que se traduce en
una amplia participación en iniciativas para el
cambio dentro y fuera de la universidad.
Estas percepciones de la generación Z están validadas
en diferentes encuestas (Banks, 2024; Tirado, 2025).
En este contexto, se requiere analizar las relaciones
que se establecen entre los nativos y los migrantes
digitales en la vida universitaria.
3.2 El profesorado. Los nativos y migrantes
digitales
El tema de los migrantes y nativos digitales es de
obligada referencia por el impacto que hoy ejerce
la inteligencia articial en la educación superior.
Desconocer este conicto es desconocer un punto de
partida clave para el proceso de capacitación de los
profesores migrantes digitales. En algunos estudios,
aparecen aspectos contrapuestos de este apartado,
que deben ser analizados.
Por una parte, se realiza una división dicotómica de que
los profesores son migrantes digitales y los estudiantes
nativos digitales. Se considera que, para atender al
nativo digital (estudiante), el inmigrante digital (docente)
debe poseer sucientes herramientas cognitivas para
el aprovechamiento de los dispositivos tecnológicos en
las aulas (Fernández-Ballesteros, 2013). Estos estudios
olvidan que existen profesores que nacieron después
del año 1980 con 40 años o más y son considerados
nativos digitales porque pertenecen a la generación
milenial.
Por otra parte, se hace referencia a que esta división
entre migrantes y nativos digitales para profesores y
estudiantes es extremadamente absoluta; sería mejor
hablar de exploradores digitales. Figueroa (2024, p.
4). En otros estudios se arma que es problemático
asumir que los estudiantes son competentes digitales,
mientras que los docentes no han desarrollado dicho
dominio. Esto ha ocasionado consecuencias negativas
por desatender la formación de los estudiantes en
competencias digitales. Se concluye, defendiendo el
término de estudiantes digitales en lugar de nativos
digitales (Cabero Almenara et al., 2023, p. 1).
Para las dos posiciones mencionadas anteriormente,
se debe señalar que ninguna división es absoluta, no
solo en la edad, sino también en el comportamiento del
uso de la IA. Existen profesores con más de 50 años,
que poseen un adecuado dominio de los asistentes
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virtuales en la docencia y, al mismo tiempo, nativos
digitales que pueden ser profesores o estudiantes que
tienen poco dominio de estas herramientas; a ellos se
les denomina huérfanos digitales. La distinción entre
nativos e inmigrantes digitales no signica que no
existan excepciones.
Por esa razón, “se requiere construir puentes
intergeneracionales que validen los saberes de uno y
de otros y habiliten canales de diálogo y colaboración
en torno a la cultura digital, para lograr prácticas
pedagógicas relevantes y transformadoras” (Figueroa,
2024, p. 7; Sánchez, 2025, p. 16).
3.3 IA, empleo, currículo y generaciones:
principales transformaciones
La causa fundamental de los problemas del empleo
es el avance de la automatización. Los trabajos que
descansan en la recolección de datos, su procesamiento
y aquellas tareas repetitivas son los más expuestos a
su reemplazo por algoritmos más ecientes y precisos,
mientras que aquellos que requieren habilidades
sociales y emocionales serán menos susceptibles
a ser reemplazados por la tecnología automatizada
(Aguirre y Echeverry, 2023, p. 10).
El informe de la OIT identicó los 10 empleos más
expuestos a la IA generativa: 1. Capturista de datos,
2. Mecanógrafo, 3. Auxiliar contable, 4. Auxiliar
administrativo en nanzas y seguro, 5. Empleado de
gestión de nóminas, 6. Analista nanciero, 7. Ejecutivo
de call center, 8. Ocinista general, 9. Agente de
bolsa o asesor bursátil y 10. Desarrollador de web o
contenido multimedia.
También están sujetas a reducción las estructuras
intermedias para organizar estructuras más planas.
Un equipo liderado por el profesor Manuel Hoffmann
así lo conrmó (Hoffmann et al., 2025). Por otro lado,
Moreno (2025) explicó a Harvard Business Review que
la IA desdibuja las líneas entre las tareas de mandos
intermedios y asociados. Tanto Hoffmann como Edwige
Sacco insisten en no perder de vista en estos cambios
el componente humano (Morales, 2025).
Las universidades no escapan a esta tendencia.
Algunas de las carreras universitarias y empleos
que podrían ser reemplazados o eliminados por la IA
son: Licenciatura en Periodismo, Contaduría Pública,
Abogacía, Diseño Gráco, Ingeniería en Logística y
Transporte, Análisis Financiero Básico; Traducción
e Interpretación, Procesamiento y Entrada de Datos
(Molina, 2025).
¿Qué hace que un trabajo sea “a prueba de IA”?
Eva Chan, experta principal en carreras de Resume
Genius, explicó a Entrepreneur que la característica
fundamental de las ocupaciones menos vulnerables
a la automatización son las habilidades humanas. La
IA realiza múltiples actividades humanas, pero aún no
posee emociones, no tiene sentimientos. De esa forma,
aparece un mercado laboral en transición que concibe
un aumento sostenido en la demanda de habilidades
humanas complementarias a la IA, como la resolución
de problemas, la creatividad y la supervisión técnica. No
menos importantes son las otras actividades laborales
más tecnológicas asociadas a diseño de experiencia
de usuario, ingeniería de aprendizaje automático,
arquitectura de inteligencia articial y desarrollo de
software y otros (Morales, 2025).
Bajo esta premisa, se identicaron siete profesiones
clave que dominarán el escenario profesional hacia 2030.
Estas son: 1. Ingeniero de Prompts, 2. Responsable de
Ética en IA, 3. Analista de IA Sostenible, 4. Técnico
de Salud Asistido por IA, 5. Director Creativo con IA,
6. Especialista en Mantenimiento de IA, Interfaces
Digitales y Parámetros Algorítmicos, y 7. Educador en
Alfabetización en IA (Naveas, 2025).
La lista de los 10 empleos más seguros frente a la
automatización, según Resume Genius, es la siguiente:
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Tabla 1
N.° Empleo Riesgo de automatización %
1. Cientíco en computación e investigación de la información 31
2. Asistente médico 0
3 Enfermero especializado 0
4 Veterinario 7
5 Gerente de servicios médicos y de salud 16
6 Patólogo del habla y lenguaje 9
7 Analista de investigación de operaciones 42
8. Epidemiólogo 7
9 Logístico 38
10 Técnico en turbinas eólicas 39
Fuente: Elaboración propia a partir de Shibu, S. (2025). Estos son los 10 trabajos mejor pagados con menor riesgo de ser
reemplazados por IA: Trabajos más seguros en este momento. https://www.entrepreneur.com/business-news/microsoft-study-
ai-will-replace-automate-these-jobs/495189
Estos datos muestran que las profesiones
relacionadas con el cuidado, la gestión sanitaria
y la investigación cientíca presentan una mayor
resistencia a la automatización. Por otra parte, las
tecnologías avanzadas requieren habilidades técnicas,
como la programación y el análisis de datos, así
como habilidades blandas, como la creatividad y la
adaptabilidad (Hoehn, 2025, p. 5).
En estas nuevas condiciones, se hace necesario
analizar la evolución del comportamiento de la
matrícula universitaria y la relación de estos resultados
con la opinión de la generación Z sobre la universidad.
3.4 Matrícula universitaria y la generación Z
EE. UU.
En el curso de 2024 a 2025, la matrícula universitaria
en EE. UU. está en una cifra de más de 19 millones
de estudiantes: 16 millones en el pregrado y 3
millones en el posgrado, que se mantiene estable en
los últimos años.
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Figura 1.
Inscripción de la matrícula universitaria en EE. UU.
Fuente: Melanie Hanson (2025). Matrícula universitaria y estadísticas demográcas de estudiantes. https://educationdata.org
Sin embargo, otros datos reeren lo contrario. Otra
información sobre el ChatGPT reeja una disminución
del año 2021 al 2025 de 19,500 millones a 18,500
millones de estudiantes. Las causas de esa disminución
están relacionadas con 1. Menor población joven, 2.
Costo elevado de la educación. 3. Desconanza en
el valor del título universitario. 4. Factores sociales y
culturales. El factor de mayor peso es el alto costo de
la educación universitaria. Aquí impacta con tremenda
fuerza el efecto Baumol (Álvarez y Sánchez 2020).
Unión Europea. La matrícula universitaria ha sido:
año 2021, de 18,529,195 estudiantes; año 2022, de
17,803,433, y año 2023, de 18,822,775 (Eurostat,
2024).
Japón. La matrícula universitaria ha sido: año 2022,
de 2,930,780 estudiantes; año 2023, de 2,945,599, y
año 2024, de 2,949,795 (Statistical Handbook of Japan
2025, pág. 177).
Matrícula universitaria en América Latina (2021–2025).
No existen datos concluidos para América Latina en
este período. Aparecen estimaciones que se expresan
a continuación.
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Tabla 2
Fuente: World Bank – School enrollment, tertiary (% gross), Latin America & Caribbean. https://data.worldbank.org/indicator/
SE.TER.ENRR?locations=ZJ
Estimaciones por años: 2021, 30,9 millones de
estudiantes (OEI, 2022); la tasa bruta de matriculación
promedio fue del 57,9 %; según datos de la UNESCO,
esa tasa sugiere una cifra similar al 2021, quizá entre
31 y 32 millones. En 2023, la tasa bruta de matrícula en
América Latina fue del 58,26 % (más del doble que en
2000; fuente: statista.com). En 2024 y 2025 no se han
publicado cifras.
Centro América
La matrícula universitaria en Centroamérica está
incompleta en los diferentes países.
En Honduras falta el año 2025; en Guatemala, solo hay
información de 2024; en El Salvador faltan los años
2021 y 2022. En 2023 hubo 200,598 estudiantes; en
2024, de 195,949; y en 2025, de 227,489. La fuente de
información del año 2025 no es totalmente conable.
República Dominicana solo tiene los años 2021 y
2025, y a Panamá le faltan los datos de 2024 y 2025.
Las fuentes son las siguientes: https://www.inec.
gob.pa 2024, Dennis Iván Rojas Anzueto. Matrícula
en Guatemala: ¿Estamos alcanzando lo suciente?
2025 https://es.linkedin.com, Observatorio Nacional
de Educación Superior de la UNAH, 2024 https://
elpueblosv.com 2025, Estadística de la educación
superior 2024. https:// www.mined.gob.sv.
En Costa Rica, cantidad de sedes de
universidades públicas a/ y privadas b/ y población
que asiste a la educación superior, según región
socioeconómica, por año.
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Tabla 3
Fuente: Estado de la Educación, pág. 305. https://www.ucr.ac.cr/actividades/2022/08/?pagina=-305
En Nicaragua, hubo una matrícula de 180,220
estudiantes en 2024, con un crecimiento para 2025 de
242,000 estudiantes en el segundo semestre (Canal 4,
2025).
Según la información estadística, se conrma que las
opiniones de la generación Z sobre la vida universitaria
no se corresponden con una disminución de la de
Centroamérica; la matrícula aumenta.
Al mismo tiempo, en esta investigación también se
destacan dos importantes resultados. Por una parte,
la relación de los inmigrantes y nativos digitales en la
universidad en el uso de la IA y, por otro, el impacto de
la IA en la vida laboral y su feedback en las matrículas
y currículos universitarios, haciendo énfasis en
Centroamérica.
Relación entre migrantes y nativos digitales
Se efectuó un ejercicio de autocalicación a profesionales
(incluye profesores) y también a estudiantes de años
superiores de países seleccionados de América Latina
que son inmigrantes y nativos digitales. La pregunta
fue la siguiente: ¿Qué calicación se otorgarían del 1 al
10 en el uso de la IA?
Tabla 4
El promedio de los resultados fueron los siguientes
Países Cantidad Generación Promedio de calicación Observaciones
Bolivia 11 X = 4
Y = 7
X = 4, 25
Y = 3, 28
Respuesta de profesionales
Venezuela 16 Y = 10
Z = 6
Y = 5, 3
Z = 8
Respuesta de profesionales
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Ramón Sánchez Noda. pp. 61-79, Revista entorno, enero-junio 2026, número 81, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
El Salvador
Universidad Luterana
Salvadoreña
21 Bb = 2; Y = 13
X = 4; 2 = 2
Bb = 7; Y = 8,5
X = 7,7; Z = 9,2 %
Respuesta de profesores
Universidad Modular
Abierta
20 X = 4; Z = 8
Y = 12
X = 7,75; Z = 8
Y = 7,41
Respuesta de profesores
UTEC 2 Y = 9
X = 7
Universidad Evangélica 1 Y = 9
República Dominicana 19 Bb = 2; Y = 6
X =11
Bb = 2,5; Y = 8
X = 4,8
Respuesta de profesores
Cuba 11 Bb = 2; Y = 4
X = 2; Z = 3
Bb = 4; Y = 6
X = 3,5; Z = 8
Respuesta de profesionales
y profesores
Colombia 12 X = 4
Y = 8
X = 6,75
Y = 7,2
Respuesta de profesores
Chile 18 Bb = 2; Y = 8 Bb = 2.15; Y = 3,75 Respuestas de profesion-
ales, profesores
X = 4; Z = 4 X = 5,25, Z = 8
Fuente: Elaboración propia.
En estos resultados se destaca cómo la generación
Z se autocalica superior a todas las demás
generaciones con 8 puntos, independientemente del
país de procedencia, mientras que los profesores
denominados migrantes digitales (50 años o más)
se autocalican con una calicación mucho menor
que oscila entre 4 y 7 puntos. Se comprueba que,
en general, los profesionales que laboran como
profesor reejan una autocalicación superior a los
profesionales no docentes.
Otros resultados en Centroamérica
En un estudio realizado en universidades de Guatemala
se conrmó la brecha que existe entre los migrantes
digitales y nativos digitales. En las entrevistas a
profesores siempre se percibe reticencia producto del
poco conocimiento sobre la inteligencia articial. Se
conrmó que existen diferentes opiniones sobre la IA,
a partir de la pregunta de sus benecios y prejuicios en
la educación universitaria.
Se subraya la idea de que esta tecnología tiene puntos
positivos y negativos; entre los positivos se reeren a la
optimización de tiempos, incremento de la creatividad,
entre otros. Entre los negativos, el uso poco ético
de la herramienta, copiar y pegar información por
estudiantes, pérdida de capacidad de razonamiento,
la cultura de querer todo rápido y sin esfuerzo. Por
otra parte, los profesores que hicieron referencia a un
mayor impacto positivo en la educación superior son
los que utilizan los asistentes virtuales en los cursos
que imparten y tienen mejor delineadas las reglas para
su utilización con los alumnos (De León C. 2024, p. 22).
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En Nicaragua, durante la pandemia, se subrayó
que la generación clic tuvo una mayor aceptación
ante los cambios de modalidades de estudios; se
comprobaron las dicultades que experimentaban
con su contraparte. No todos los nativos digitales eran
empáticos con los inmigrantes digitales, marcando
una problemática en asuntos de capacitación docente
con el uso de las tecnologías.
Como educadores, comenta Salgado Aráuz, G., J.
(2023, p. 199), debemos aportar nuestras ideas para
el desarrollo académico en el uso de las TIC y TAC,
a partir de la alfabetización digital. Esta labor como
profesor debe contribuir al fomento del pensamiento
crítico de la generación Z, así como enfrentar el desafío
por su excesiva dependencia de la tecnología.
Otros estudios en República Dominicana y El
Salvador hacen referencia al impacto de la pandemia
del COVID-19 en el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), pero no se hace
un análisis del impacto de las TIC en los inmigrantes y
nativos digitales en la universidad.
En El Salvador, un trabajo de la UTEC explica que en
la educación virtual se presentaron en los estudiantes
problemas de conexión y acceso a internet, tanto
residencial como móvil, y falta de equipos adecuados
para las prácticas, los fallos en las plataformas,
distractores en casa y otros. La mayoría de los
encuestados fueron jóvenes, y expresaron que las
herramientas para impartir clases virtuales las
manejan en niveles de básico a intermedio. Otros no
las conocen o no las han utilizado, y solo una pequeña
parte considera que se encuentran en nivel avanzado
(Cortez y Campos, 2021, p. 22).
Existe un debate sobre el papel y los alcances de
las TIC en los procesos educativos presenciales,
debido a las disparidades de competencias de usos
tecnológicos entre docentes y estudiantes (Centeno-
Caamal, R. 2021).
En República Dominicana, Cohen et al. (2024) reeren
que algo evidente en educación fue el impacto del
COVID-19, al acelerar la implementación de otras
modalidades de instrucción. Se observó una migración
a la virtualidad de programas, áreas curriculares e
inclusive carreras, con un aumento del 6,5 % sobre la
matrícula regional de educación superior desde el año
2005 hasta la fecha.
Estos resultados conrman los conictos de los
migrantes y nativos digitales en la vida universitaria,
expresados, entre otros aspectos, en falta de empatía
entre ambos, mayor aceptación de la digitalización por
la generación Z que por los migrantes digitales y la
necesidad de la alfabetización digital en la universidad.
El otro resultado, también relacionado con la generación
Z, se reere al debate actual en las universidades para
ajustar sus currículos a un mundo impulsado por la IA.
Dicha problemática incluye, por una parte, la necesidad
de cumplir con las exigencias que emanan del currículo
y que la práctica laboral de los estudiantes universitarios
se ajuste más a las necesidades que demanda el uso
de la IA en la vida empresarial y de servicio. En la
actualidad, además, los cambios curriculares reclaman
un enfoque multidisciplinario y transdisciplinario de los
contenidos que se explican en las diferentes carreras.
Centroamérica
Cuadro comparativo de países de Centroamérica y
República Dominicana
En primer lugar, la mayoría de la información acerca de
este tema de los años 2022-2025 aparece en blogs, en
plataformas, en escritos de periodistas;
En segundo lugar, existen diferentes formas de
presentar el tema de las carreras demandadas, como
son: carreras más importantes, del futuro, que se
confunden con el tema de las carreras más necesitadas
en el país, así como las que deben adaptarse al uso de
las habilidades digitales producto del uso de la IA.
Este estudio permite distinguir en las universidades
las carreras más demandadas por los estudiantes
(generación Z), los empleos más necesitados y las
nuevas habilidades o profesiones por el empleo de
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la IA. Esta distinción es legítima porque pueden
existir carreras muy demandadas, pero no son las
más necesitadas en la vida empresarial o que no
requieren las habilidades que la IA necesita. Un
ejemplo de ese conicto es la carrera de Derecho
en República Dominicana (Cohen et al., 2024), y
también comenzó a ocurrir en El Salvador desde
2022 (Aguilar 2024).
Figura 2.
Carreras demandadas, profesiones reclamadas y nuevas habilidades
Países Carreras más
demandadas por los
estudiantes en la
universidad
Profesiones más reclamadas
y/o demandadas por el sector
empresarial y de servicios
Habilidades y profesiones más
demandadas por la IA en la
vida empresarial y de servicios
Guatemala Carreras que más
estudian
a. Ingeniería
b. Ciencias Jurídicas y
Sociales
c. Ciencias económicas
d. Ciencias médicas
a. Ingeniería y tecnología
b. Medicina y salud
c. Administración y negocios
d. Contabilidad y nanzas
e. Turismo y hotelería
f. Educación y docencia
g. Agricultura y agroindustria
h. Diseño gráco y multimedia
i. Desarrollo de software y
j. Programación de recursos
humanos
Talento y capacidades según la
Universidad Galileo:
a. Inteligencia articial
generativa,
b. Ciberseguridad,
c. Pensamiento analítico,
d. Innovación,
e. Tecnología para Recursos
Humanos
f. Resiliencia, exibilidad y
agilidad,
g. Sostenibilidad y
competencias verdes
h. Gestión de proyectos.
Honduras a. Medicina
b. ingeniería Industrial
c. Ingeniería civil
d. Ingeniería
en Sistemas
Computacionales
e. Administración de
empresas
f. Contaduría pública
Carrera de mayor demanda
laboral:
a. Informática.
b. Marketing,
c. Psicología
d. Administración de empresas,
e. Contabilidad,
f. Finanzas. Ingeniería industrial,
i Ingeniería mecánica,
j. Derecho
a. Desarrolladores y
especialistas en IA: La
demanda de
b. Analistas de Datos,
c. Especialistas en Ética y
Regulación de IA,
d. Innovación en Productos y
Servicios,
e. Startups y Empresas de
Tecnología
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El Salvador Carreras más
demandadas y difíciles de
cubrir en El Salvador:
a. Ingeniería civil
b. Arquitectura
c. Química y farmacia
d. Técnico de ventas
e. Ingeniería eléctrica
f. Ingeniería industrial
g. Ingeniería eléctrica
h. Ingeniería agronómica
i. Técnico en
administración de
empresa
j. Licenciatura en
mercadeo
1. Ingeniería Civil: 9,3 %
2. Arquitectura: 6,5 %
3. Lic. en Química y Farmacia: 6,5 %,
4. Técnico en Ventas: 6,5 %
5. Ingeniería Eléc.: 6 %
6. Técnico en Ingeniería
Industrial: 5,6 %
7. Ingeniería Eléctrica: 5,2 %
8. Ingeniería Agrónoma: 4,8 %
9. Tec. Admón. de Empresas 4,8 %
10. Licenciado en Mercadeo: 4,4 %
11. Técnico en Diseño Gráco: 4,4 %
12. Técnico en Ingeniería Civil: 4,4 %
13. Técnico en Ingeniería
Mecánica: 14. Mantenimiento
Industrial: 4,4 %
15. Técnico en Admón.
de Ventas: 4 %
16. Técnico en Contabilidad: 4 %
17. Técnico Ingeniería Mec.: 4 %
18. Técnico Logística, Aduana: 4 %
19. Ingeniero en Sistemas y
Computación: 3,6 %
20. Técnico Inglés-español: 3,6 %
21. Técnico en
Electromecánica: 3,6 %
Según Encuesta de Demanda
Laboral (ENDEL) 2025,
las capacidades más
buscadas por las empresas
son habilidades blandas:
comunicación, compromiso,
servicio al cliente y disposición
al aprendizaje continuo.
En paralelo, el 51,5 % de las
empresas también demanda
competencias técnicas,
un 35.9 % habilidades digitales,
el 26,9 % dominio de
herramientas tecnológicas
especícas, y un
13,5 % capacidades
gerenciales.
Nicaragua Carreras de alta
demanda:
a. Ciencias de la Salud
b. Ingenierías
c. Administración
d. Tecnología
e. Arquitectura y
f. Psicología
g. Química
Las carreras universitarias
mayormente demandadas a nivel
nacional son:
a. Administración de empresas
b. Mercadeo,
c. Ingeniería industrial,
d. Contabilidad y nanzas,
e. Economía e ingeniería en
sistemas (2021)
Profesionales más
demandadas del 2025 al 2030:
a. Tecnología de la información
y la comunicación,
b. Ingeniería especializada,
c. Salud y ciencias biomédicas,
d. Energías renovables,
e. Marketing digital y
f. Educación formación técnica.
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Costa Rica Carreras online con
mayor demanda en Costa
Rica:
1. Administración de
Empresas
2. Contabilidad
3. Ingeniería Industrial
4. Ingeniería Electrónica
5. Economía
a. Ingeniería informática
b. Ingeniería Industrial
c. Psicología
d. Derecho
e. Administración con énfasis en
gerencia
a. Empresas internacionales
en Costa Rica,
b. Desarrolladoras que
atienden clientes en EE.
UU. y
c. Industrias tradicionales con
procesos de IA,
d. Áreas de tecnología de
la información, gerencia,
mercadeo, contabilidad,
nanzas, recursos
humanos.
Panamá a. Ingeniería en sistema
b. Negocios
internacionales,
c. Hotelería y turismo,
d. Ingeniería civil y
Arquitectura,
e. Administración de
empresas,
f. Contabilidad y auditoría
y
g. Marketing y
comunicación digital.
a. Logística y transporte
b. Ecología de la información
c. Atención al cliente y call centers
d. Servicios nancieros
e. Salud y servicios médicos
a. Diseñador en experiencia de
usuario,
b. Ingeniero en software de IA,
c. Especialista en datos,
d. Ingeniero en robótica,
e. Especialista en ética,
f. Ingeniero en aprendizaje
automático y
g. Ingeniero en ciberseguridad.
República
Dominicana
Carreras de mayor
demanda
a. Medicina
b. Derecho
c. Contabilidad
Titulaciones de mayor demanda:
a. Microsoft Ofce,
b. Marketing digital
c. Inglés para negocios,
d. Comunicación digital,
e. Comercio electrónico,
f. Ciencia de datos,
g. Contabilidad,
h. Administración de empresas e
i. Ingeniería industrial
a. Desarrollador de
inteligencia comercial
b. Ingeniero en big data
c. Cientíco de datos
Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión de las siguientes fuentes. Aden University (2026), Corredoira, C. (2025),
Arenas, M. (2025), Castillo, K. (2025), Cañon, C. (2026), Universidad Galileo (2025), Guevara, D. (2025),
Redacción web (2024), Tejeda, L. (2024), Diario Libre (2025), Reyes-Barboza, E. (2025) y Nicaragua Investiga
(2021).
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Un análisis del cuadro nos conrma las siguientes
tendencias:
Las carreras más demandadas en Centroamérica
son Ingeniería Industrial, Civil, en Sistemas,
Medicina, Administración de Empresas, Contabilidad
y Arquitectura. Estas carreras son demandadas por
universidades de tres países centroamericanos.
Las profesiones más demandadas para un futuro
inmediato producto de la utilización de la IA son
Ciencia de datos y Ética, así como Ciberseguridad y
Sostenibilidad.
Los países donde se observa una mayor relación entre
las carreras más demandadas por los estudiantes y las
profesiones más demandadas por las empresas y por
el sector de servicios son El Salvador y Honduras.
Corresponde alertar que aún existe una gran
demanda en la matrícula universitaria de la carrera de
Contabilidad y de Administración de empresas, cuando
en las empresas se reduce de forma exponencial el
uso de esos profesionales.
Los principales cambios curriculares que se deben
realizar están asociados a:
Las nuevas habilidades que se exigen para el uso de la
IA en los empleos, las nuevas profesiones que surgen
como resultado de la extensión de la IA a la vida laboral,
el desarrollo de habilidades humanas entendidas
como competencias genéricas en la formación de los
nuevos profesionales, la necesidad de un proceso de
transformación de la práctica laboral que permita a los
estudiantes apropiarse de los nuevos conocimientos y
habilidades que emanan de la utilización de la IA en la
vida empresarial y de servicios.
Llevar a cabo un estudio hacia aquellos empleos
que son más impactados por la IA y provocan una
disminución de la demanda de esas profesiones y, por
supuesto, una disminución de la matrícula universitaria.
Se reitera que las actividades laborales futuras están
más relacionadas con aquellas habilidades que la IA
no pueda realizar o que las ejecute con limitaciones;
por supuesto, nos referimos a las habilidades más
humanas como la adaptabilidad, el pensamiento crítico
y la comunicación efectiva.
Se ha destacado la necesidad de fomentar
competencias que complementen la IA, en lugar de
competir con ella y no promover labores que tengan
tendencia a su desaparición. Este cambio apunta a
un mercado laboral híbrido, donde la sinergia entre
humanos y máquinas no solo preserva el empleo, sino
que genera nuevas oportunidades profesionales y
redene los modelos tradicionales de trabajo.
Conclusiones
Los resultados conrman los conictos de los migrantes
y nativos digitales en la vida universitaria, expresados,
entre otros aspectos, en falta de empatía entre ambos,
mayor aceptación de la digitalización por la generación
Z que por los migrantes digitales y la necesidad de la
alfabetización digital en la universidad.
En los estudios analizados, a pesar de las opiniones
de la generación Z sobre la universidad, no se hace
evidente una disminución de la matrícula universitaria
a nivel internacional; incluso para el caso de
Centroamérica, se conrmó un crecimiento.
Las profesiones relacionadas con el cuidado, la
gestión sanitaria y la investigación cientíca presentan
una mayor resistencia a la automatización y posible
desaparición por el uso de la IA, mientras que las
profesiones relacionadas con las tecnologías avanzadas
requieren habilidades técnicas, como la programación
y el análisis de datos, así como habilidades blandas,
como la creatividad y la adaptabilidad; pueden ser más
propensas al uso de la IA.
Por otra parte, se conrma que no existe un fuerte
estímulo para que esta generación se matricule
en la universidad y los que están matriculados no
siempre se mantienen a lo largo de toda la carrera.
Un componente clave en este desestimulo radica en
el precio de las matrículas universitarias. Al mismo
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tiempo, se conrma que, en la universidad, se hace
necesario un reforzamiento en el uso de la IA entre los
migrantes digitales, que generalmente son profesores
con más de 50 años, y la generación Z, que en su
totalidad o en su gran mayoría son estudiantes. Estos
últimos están mejor preparados que los primeros,
lo que reclama una acelerada capacitación en este
campo para toda la universidad y en especial para los
profesores migrantes digitales.
No menos importante es la necesidad de generar
cambios signicativos en los currículums de las
carreras universitarias, asociados ante todo a las
nuevas habilidades que reclama el uso de la IA en la
vida laboral; en especial se hace referencia a nuevas
habilidades tecnológicas, así como a las habilidades
blandas en particular y/o competencias genéricas en
los nuevos graduados universitarios, entre las que
se destacan el liderazgo, la comunicación efectiva,
el trabajo en grupo, la labor de colaboración, la
exibilidad y el cambio en estas nuevas condiciones. .
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